3 Présentation d'ATD Quart monde
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Présentation d'ATD Quart monde
3 Présentation d'ATD Quart monde
S’appuyer sur un groupe local ATD QM si possible afin d’adapter la présentation du mouvement.- la présentation prezi
Texte pour aider à commenter la présentation prezi
http://formations.bretagneeducative.infini.fr/3TextepourcommenterlaprésentationPrezi.pdfChaque paragraphe numéroté correspond à un élément du prezi.
1- Mieux combattre pour changer de regard : Présentation d’ATDQM
ATD QUART MONDE : Agir tous pour la dignité Quart MondeL’option de base de Mouvement : « Chaque homme porte en lui une valeur fondamentale et inaliénable qui fait sa dignité.... » 1957 Le mot quart monde rappelle les cahiers du quatrième ordre pendant la révolution française.
ATDQM est un Mouvement international de lutte contre la misère et l’exclusion et pour l’accès de tous aux droits de tous. Mouvement non confessionnel et sans couleur politique.
Ce n’est pas un mouvement caritatif. Ce Mouvement est né en 1957 d’une vie partagé du Père Wresinski avec 350 familles d’un bidonville de la région parisienne à Noisy le Grand. J. Wresinski, né lui-même d’une famille immigrée et dans la grande pauvreté, s’est souvenu de la honte vécue par sa mère et n’a pas supporté les distributions alimentaires et vestimentaires dans le bidonville. Il s’y est installé, a construit des liens avec les familles, a cherché avec eux des solutions. Ainsi dans les premières actions du Mouvement, on y trouve la pause des dalles de ciment dans les igloos posés sur la terre avec les pères, mais aussi un foyer pour trier le linge et le présenter en magasin pour une somme modique, et la création d’un jardin d’enfants (avec des livres des jeux ..) devenu ensuite des pré écoles communautaires où les parents participent. J Wresinski était très affecté par la souffrance des familles lors des placements d’enfants, préoccupé par les retards en langage des enfants par leurs difficultés à l’entrée en primaire dans le quartier voisin.
Toutes ces difficultés, il les a connues enfant : Sa mère l’a inscrit au certificat d’étude car l’école ne l’avait pas inscrit, il a son CAP boulanger et a toujours regretté de n’avoir pas étudié... L’accès à la culture est pour lui une priorité.Pour lui, « la misère n’est pas fatale. Seuls les hommes peuvent la détruire »
Les personnes en grande pauvreté ont des savoirs puisque ce sont les premiers à lutter contre la misère. C’est avec eux qu’il crée l’association à la Mairie de Noisy.
Très vite, il s’est entouré de volontaires permanents et d’alliés bénévoles de toute confession, de tout métier, de tout milieu. Il a crée des liens avec les universités pour que les travaux des universitaires se fassent avec la connaissance des personnes exclues.
Le mouvement continue de développer le pouvoir d’agir des personnes, de les soutenir dans les prises de parole, dans la confrontation de leurs idées avec des professionnels, des universitaires des élus lors des Universités Populaires Quart Monde.
La scolarité des enfants, l’accueil des parents très éloignés des savoirs scolaires ont toujours été la préoccupation du Mouvement. Des chantiers, des colloques ont été impulsés par le secrétariat école d’ATDQM avec des parents (comme à Maurepas à Rennes puis dans trois quartiers de Brest), des associations de parents d’élèves, des enseignants, des recteurs d’académie, des syndicats. Vous pouvez trouver des références sur le site du Mouvement. Par exemple, En 2015 ; un rapport du CESE est intitulé « Une école de la réussite pour tous » et une revue quart Monde « Les enfants acteurs de leur développement. »
2- Définition de la pauvreté, De qui parle-t-on ?
5 Millions de personnes vivent avec moins de 855 euros par mois. Bilan INSEE 2018 : 14, 7 % de la population française est situation de pauvreté.3 Millions d’enfants en France vivent dans des familles pauvres.
Définition du revenu médian c’est le revenu moyen se situant au centre de l’échelle des revenus tels que 50% de la population se situe au dessus et 50% se situe en dessous. Seuil de pauvreté monétaire correspond à 60% du niveau de vie médian En 2016 : 1026 euros par mois.
L’INSEE remarque une augmentation des inégalités dûes à l’augmentation des revenus financiers et par la diminution de l’APL depuis 2018. Les personnes que nous rencontrons à Brest vivent
d’allocations (AAH, RSA...) ou de travail en interim. Elles ont recours aux associations caritatives pour manger ou font la manche comme le fait une dame après un accident de santé. Par exemple, concrètement, une mère avec un enfant reçoit de son curateur 25 euros par semaine pour l’achat de la nourriture, des vêtements, des produits d’entretien, la carte de bus et
l’inscription à une activité pour l’enfant...
RSA personne seule : 559, 74 euros,
RSA couple : 839, 62 euros, chiffres du 11 /12/ 2019.
3- La Précarité : Définition du rapport Wresinski au CESE en 1987.
Après le décès de J. Wresinski, Mme Anthonioz De Gaulle prendra le relai au CESE et deviendra aussi Présidente. Elle présentera et fera voter la loi contre les exclusions dix ans plus tard. Le premier article de cette Loi reconnaît l’égale dignité des personnes.4- La grande pauvreté : Définition. Exemple du parcours de la famille D sur trois générations.
Une femme est née dans les années 60 dans un blockhauss du Nord de la France... Son enfance, son adolescence se sont déroulées en pouponnière, deux ou trois ans à l’école, sanatorium, famille d’accueil en campagne.... puis en prison.Elle a mis au monde quatre enfants à sa sortie de prison, un des enfants est décédé... Après quelques années passées chez leur mère, les trois autres ont tous été placés en famille d’accueil ou foyer, à cause de la grande pauvreté et de ses conséquences...
Cette femme arrivée à Brest en post cure ne pensait pas que la société pouvait lui offrir quelque chose de positif. Cependant, elle a pu passer le certificat d’étude et a rassemblé ses enfants à l’ASE dans le Finistère. Sa fille ainée a vu sa mère aller à une réunion de parents d’élèves, pour
la première fois alors qu’elle avait 16 ans.
Dans sa famille d’accueil pendant son enfance, cette fille ainée a subi des violences, elle n’y a pas appris les repères d’une vie familiale(rythmes réguliers avec des repas pris autour d’une table) ni la fabrication d’un potage. Elle n’a pas eu de lecture le soir, ni participé à des jeux de société. Elle ne connaît pas les codes de la société.
Trois générations dans la grande pauvreté : On ne peut s’en relever seule. Un accompagnement bienveillant et dans la durée (20 ans) permet de faire un pas vers la société puis d’y trouver sa place. C’est ce que nous a montré cette fille ainée. La petite fille, de la mamie née dans un blockhauss, a fréquenté les lieux parents-enfants,fait son chemin en maternelle et est invitée aux
anniversaires dans d’autres milieux sociaux.
5- La pauvreté vécue : voici quelques années le Mouvement dans le cadre des universités populaires a sollicité auprès des personnes leur définition de la pauvreté
Dans un travail de recherche avec des personnes en grande pauvreté de plusieurs continents et l’université d’Oxford en 2018 et 19 ont parlé de la « maltraitance institutionnelle » subie par les personnes pauvres.Exemples multiples : accueil, renvoi vers d’autres services, imprimés incompréhensibles, absence de relations physiques remplacées par le tout numérique, jugements.....
6- Relations aux autres, place dans la société
Peur et Honte :De ne pas comprendre, de ne pas être compris, de jugement, de dire qu’on ne sait pas lire, de ne pas pouvoir aider son enfant, du placement des enfants..
Un médiateur est parfois bien utile pour aider à préparer un RDV, écouter, décoder, prendre des notes...sans prendre la place de la personne
La peur du placement est très prégnante chez les parents qui ont vécu le placement dans leur famille, c’est un frein à la demande d’aide.
7- ALORS, on constate de l’extérieur
Isolement, absence,mensonges, malentendus, rapport aux temps différent, agressivité8- Ce qui peut faire changer les choses : Les rapports humains
: Etablir une relation de confiance. Regarder la personne comme une personne à égale dignité, construire la relation dans la durée. Reconnaître le savoir de vie. Se dire qu’on ne connaît pas l’histoire des personnes, leur vécu. Et c’est une richesse. Les personnes ont des pépites enfouies qu’il faut remettre en valeur ils combattent la pauvreté et ont des solutions pour leur famille, leur enfant.Le mouvement reconnaît ce savoir d’expérience qui est un complément au savoir universitaire, et au savoir des professionnels. Ces trois savoirs sont maintenant reconnus par des instituts de formation et des universités.
Feuille d’informations ATDQM sur les croisements des savoirs et les co-formations «Quoi de neuf !»
Permettre aux parents d’être fiers de leurs enfants et aux enfants d’être fiers de leur parents ; c’est possible dans le cadre scolaire ! Exemple BDR, montrer aux parents les capacités de leurs
enfants (dessins, compréhension du texte etc) Lors des festivals des savoirs, c’est mettre en valeur aussi les compétences des parents : sculpture, mosaique, musique, cuisine etc...
Entrer dans une démarche de co-éducation.
5 Ecoute de capsules audio
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Ecoute de capsules audio
Le choix d'utiliser des capsules audio résulte d'une expérience menée précédemment : lors d'une conférence une militant.e ATDQM avait témoigné devant une assemblée constituée d'enseignant.es, ses propos très forts avaient heurté le public qui n'avait osé échanger avec la militant.e. L'utilisation de capsules permet une écoute attentive, et donne la possibilité aux enseignant.es de réagir plus spontanément.(6 capsules audio : premier contact avec la maternelle, transition école/maison, réunion école/parents, les cahiers, l'évaluation, la co-éducation).
Organisation
Il est préférable d'organiser l'écoute en sous groupe de 10 personnes si le module est présenté à un groupe important. Prévoir une écoute de 3 capsules maximum par groupe.Distribuer avant l’écoute une grille d’écoute à chaque participant.e.
Pour la synthèse dans le groupe d’écoute, prévoir des affiches avec quatre questions :
Ce qui est positif ce qui marche
Les besoins et les questions exprimés par les parents
Les propositions exprimées par les parents
Ce que j'ai entendu, ce qui m'étonne.
Mise en commun en grand groupe si plusieurs groupes constitués avec rapporteur, échanges.
Les 6 capsules audio .mp3
Arrivée à l'école maternelle
Les cahiers
Les évaluations
Les réunions des parents
Sorties scolaires
Sorties scolaires
http://formations.bretagneeducative.infini.fr/5.1_Arrivee_ecole_maternelle.mp3 http://formations.bretagneeducative.infini.fr/5.2_Les_cahiers.mp3 http://formations.bretagneeducative.infini.fr/5.3_Les_evaluations.mp3 http://formations.bretagneeducative.infini.fr/5.4_Les_reunionsde_parents.mp3 http://formations.bretagneeducative.infini.fr/5.5_Sorties_scolaires.mp3 http://formations.bretagneeducative.infini.fr/5.6_coeducation.mp3Doc grille d’écoute
http://formations.bretagneeducative.infini.fr/5.7Grilled'écouterapportd'étonnement.pdfAccueil des participants et présentation du module
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Accueil des participants et présentation du module
2 Accueil des participant.es et présentation du module
Les propos qui suivent peuvent être présentés tels quels ou adaptés selon les animateurs qui présentetn ce module.
Les attendus de l'Éducation Nationale par M. Remeur Inspecteur de l’Éducation nationale Conseiller technique de la Directrice Académique du Finsitère en charge de l'enseignement préélémentaire.
L’école maternelle accueille les enfants et leurs parents dans le respect mutuel de chacun
Le programme de l’école maternelle, entré en vigueur à la rentrée 2021, précise que dès l’accueil de l’enfant à l’école, un dialogue régulier et constructif s’établit entre enseignants et parents ; il exige de la confiance et une information réciproques. Pour cela, l’équipe enseignante définit des modalités de relations avec les parents, dans le souci du bien-être et d’une première scolarisation réussie des enfants et en portant attention à la diversité des familles. Ces relations permettent aux parents de comprendre le fonctionnement et les spécificités de l’école maternelle : la place essentielle du langage, …, le rôle du jeu (y compris le jeu libre) dans les apprentissages et dans la découverte que l’enfant fait du monde et des autres, l’importance des activités physiques et artistiques, etc.
La recherche d’une plus grande proximité entre l’école et les parents qui en sont les plus éloignés constitue donc une préoccupation majeure qui a conduit l’académie de Rennes à prendre des initiatives incitant les équipes enseignantes à s’y engager (telles que la Semaine Académique de l’école maternelle) et à proposer, dans le département du Finistère, des modules de formation leur permettant d’accroître leurs compétences en la matière.
La collaboration de l’association ATD Quart Monde et sa participation active pour la conception de ces modules et leur animation a été décisive et a déjà permis de proposer à de nombreux enseignants, exerçant notamment dans les réseaux d’éducation prioritaire, des temps de formation appréciés et fructueux. Cette démarche se poursuit par la mise à disposition du présent module à un plus large public qui pourra désormais s’en emparer de façon plus autonome et poursuivre la construction de nouvelles alliances éducatives, précieuses pour la réussite des élèves les plus fragiles.
Entendu, lu … ou que disent-ils elles ?
Jean-Paul Delahaye, ancien inspecteur général conseiller spécial et Dgesco (Direction Générale de l’Enseignement Scolaire) de Vincent Peillon"Pourquoi tant d'échecs, tant d'humiliations dans le parcours scolaire des enfants des pauvres de notre pays ?
Consacre-t-on vraiment tous les moyens à la réussite de tous les élèves ou réfère-t-on utiliser les moyens disponibles à la sélection de quelques uns, toujours les mêmes ou presque ? A-t-on la même ambition pour eux que pour tous les autres ? [...] Ce n'est pas parce qu'on est pauvres qu'on est plus bêtes que les autres tout de même ! "
Extrait du livre « Exception consolante, un grain de pauvre dans la machine scolaire » (page 15)
Marie-Aleth Grard , Présidente ATD Quart Monde France
Les parents qui vivent dans la grande pauvreté ont tous eu des parcours scolaires très difficiles,
et pourtant ce sont eux qui nous disent sans cesse que « l’école va permettre à mon enfant d’avoir une vie meilleure que la mienne ».
A nous de tisser des liens de confiance qui permettront aux adultes de dialoguer dans la confiance avec les enseignants pour que les enfants s’autorisent à rentrer dans les apprentissages.
Pierre Périer, professeur à Rennes II et auteur de plusieurs ouvrages dont « Les parents invisibles »
Interview de P. Périer réalisée à Rennes en décembre 2021 lors de la rencontre du réseau école régional ATD QM
Doc Capsule audio PierrePerier .mp3 http://formations.bretagneeducative.infini.fr/2_PierrePerier.mp3
Témoignages de familles populaires
« Finalement, alors qu’elle appréhendait le début de la scolarité de ses enfants, elle apprécie leur école, qu’elle compare à une famille. »« J'ai toujours été au fond de la classe, les profs ne m'interrogeaient jamais. »
« Les enseignants sont dans la cour et c’est l’occasion de discuter : discuter des enfants, d’E… quand il a été un peu difficile puis quand ça va mieux, mais aussi quand E.. ne s’est pas tenu comme l’école l’attendait de lui, elle n’a pas l’impression d’être prise en faute, d’être jugée comme lors des convocations trop officielles à son goût… »
« Quand A… parle des enseignantes, elle est détendue « je leur fais confiance, c’est leur métier, elles ont de l’expérience. Parce qu’elle sait que dans cette école, elle partage les mêmes valeurs que l’équipe de profs et que les autres parents »
"L'instit il me convoque que quand ça va mal."
Sur le territoire de Brest
Une expérience a été menée sur le territoire brestois mais aussi au niveau national, un chantier s’intitulait « En associant les parents tous les enfants peuvent réussir ».Les enseignements de ce chantier :
Des conditions nécessaires : reconnaissance mutuelle et une interconnaissance ; une écoute et une qualité de l’expression de chacun ; un changement dans les postures professionnelles...
Des méthodes : travail par groupe de pairs pour une meilleure écoute et une vraie place des parents ; des collectifs ; des rituels ; une place de l’écrit, des mots ; les modes de garde, du soin st de la qualité dans l’accueil ; des espaces tiers….
Conclusion
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Conclusion
La conférence en ligne de Viviane Bouysse sur you tube.Réactions à la conférence
Prévoir un temps pour échanger sur les propos entendus.Suite à donner au module
Évoquer une suite possible sur le terrain qui sera à construire avec les participant.es.Evaluation du module à chaud auprès des partipants :
Proposer une évaluation à chaud en présentant différents supports : post-it, woodclap, interview...Documents complémentaires
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Documents complémentaires
Ce module a été expérimenté plusieurs fois à Brest soit dans son intégralité soit partiellement.Les documents ci-dessous relatent une expérimentation faite auprès d'un groupe d'une vingtaine de professeur.es des écoles de classes maternelles, et directeurs et directrices. . Des nouveaux documents pourront être ajoutés suite à de nouvelles expérimentations (merci de nous les faire parvenir à reseauecole.brest@atd-quartmonde.org)
- Réponses au questionnaire transmis aux participant.es en amont de la formation
- Tableau organisation pratique
- Notes au fil de l’eau
- Debriefing du jeu et synthèse réactions aux capsules
- Évaluations à chaud (post-it, ITV, wood clap)
Jeu pas en avant
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Jeu pas en avant
4 Jeu pas en avant
L'objectif (à ne pas communiquer aux participant.es à la formation pour ne pas influer sur leur ressenti) sensibiliser aux réalités de vies différentes des parents d'élèves et des familles en permettant aux participant.es de prendre conscience des difficultés que les parents d'élèves vivant dans la précarité doivent relever au quotidien, et l'impact que ces conditions de vie peuvent avoir sur les enfants et leur scolarité.Déroulement du jeu
http://formations.bretagneeducative.infini.fr/4.1Deroulementdujeu.pdfLes Affirmations
http://formations.bretagneeducative.infini.fr/4.2Affirmations.pdfCartes à imprimer
Nous proposons 22 situations qui peuvent être modifiées, enrichies avec des situations vécues localement. Une planche avec le logo ATD QM est proposée pour le verso des cartes.http://formations.bretagneeducative.infini.fr/4.3Cartesàimprimer.pdf
http://formations.bretagneeducative.infini.fr/4.4Cartesàimprimer.odt
Programme
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Programme du module
Préambule
Ce module de formation (3h environ) est à destination des professeurs des écoles.Des malentendus entre l’école et les familles populaires existent, les attendus de l’école sont trop souvent implicites, la « réussite scolaire » n’est pas une notion clairement définie.
Un constat : l'École reproduit voire amplifie les inégalités. Un défi, si dès l'arrivée des enfants à l'école, on réfléchissait sur comment les accueillir, comment les accueillir tous dans des conditions optimales. Accueillir un enfant c'est aussi accueillir les parents.
L’objectif de ce module est de mieux connaître et reconnaître les familles qu’on pense éloignées de l’Ecole, pour contribuer à une École plus égalitaire.
La démarche pour construire ce module a été originale. C’était une demande de l’Institution Education Nationale, nous avons fait le choix de « partir de rien » et de tout co-construire. Les statuts des personnes impliquées dans cette co-construction étaient divers, les compétences complémentaires.
Les postures ouvertes ont permis une réelle coopération
Apprendre les uns des autres, avancer ensemble
Dans ce module, vous trouverez des séquences à mener avec l’appui de documents téléchargeables (Fichiers .pdf, .mp3).
Ces séquences sont à entrecouper de temps d’échanges réactions, bilan-synthèse avec les participant.es
Pour mémoire voila les 6 activités proposées dans le module
- Questionnaire transmis en amont de la formation ( 10 jours avant) aux futurs participant.es
- Accueil des participant.es et présentation du module (texte+ interview + témoignage)
- Présentation d'ATD Quart monde (diaporama "prezi" et texte)
- Jeu pas en avant (règle du jeu et cartes à imprimer)
- Ecoute de capsules audio (6 témoignages de militant.e.s)
- Conclusion (Visionnage d’une conférence en ligne de Viviane Bouysse )
Le matériel à prévoir
- Matériel d'écoute pour les capsules
- Matériel pour visionner le Prezi la conférence V. Bouysse (ordinateur, connexion Internet, vidéoprojecteur)
- Post-it
- Affiches
- Enregistreur numérique si interview de participant.es
Locaux :
Plusieurs salles suivant le nombre de groupeEspace pour le jeu (taille d'une salle de classe permettant le déplacement aisé des participant.es ou un couloir assez large).
Ne pas hésiter à modifier le module tout en respectant la licence CC : BY SA NC
Contact : Monique Argoualc’h Nadia Météry
reseauecole.brest@atd-quartmonde.org
Questionnaire
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Questionnaire en amont environ 10 jours
Questionnaire proposé en amont de la formation aux personnes inscrites.
Ce questionnaire est à adresser aux personnes inscrites à la formation une dizaine de jours avant le jour de la formation avec la possibilité de transférer leurs réponses par courriel ou de les apporter le jour J.- Comment se déroule le moment où un parent conduit et vient chercher son enfant ?
- La transition entre l’école et la maison agit-elle sur la relation entre l’école et la famille ?
- Qu’apportent les réunions école/parents, comment sont-elles vécues par les parents ?
- Quels sont les intérêts et faiblesses des différents cahiers s’il y en a ?
- Selon vous comment les familles perçoivent et vivent les « résultats » des évaluations ?